Литвиненко, М. В. Подходы диагностирования сформированности профессиональной компетентности будущего специалиста [Текст] / М. В. Литвиненко // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2008. - N 2. - С. 38-40. - Библиогр.: с. 40 (2 назв. )
Рубрики: Образование. Педагогика Высшее профессиональное образование Кл.слова (ненормированные): высшее образование Аннотация: Эффективность диагностики сформированности профессиональной компетентности зависит от качества контрольно-измерительных материалов (КИМ). В рамках компетентного подхода КИМ - это не только тесты, но и варианты типовых задач, рефераты, эссе, задания проектов, материалы активных методов обучения. Создание комплекса КИМ в виде тестов требует системного подхода в связи с интегративным характером профессиональной компетентности и ее составляющих. Описана организация мониторинга сформированности профессиональной компетентности, в основе которого лежат два подхода к диагностике профессиональной компетентности будущего специалиста. Первый подход реализуется в случае, если тест содержит задания разной сложности, определяемым разными уровнями внутри показателей А, Б и Г для достижения целей обучения. Второй подход, более технологичный и объективный, реализуется в случае, если тест содержит задания одинаковой сложности. |
Литвиненко, М. В. Технология описания целей подготовки специалиста в контексте компетентностного подхода [Текст] / М. В. Литвиненко // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2007. - N 6. - С. 52-53. - Библиогр.: с. 53 (5 назв. )
Рубрики: Образование. Педагогика Высшее профессиональное образование Кл.слова (ненормированные): цели обучения -- обучения -- подготовка специалиста -- объективная информация -- субъективная информация -- компетентность -- система обучения -- компетентный подход Аннотация: Проблема анализа и описания целей обучения занимает центральное место в проектировании состава и структуры содержания обучения, а также в диагностике сформированности профессиональной компетентности. Цели обучения - один из основных элементов методической системы обучения, который рассматривается в качестве системообразующего. |