159.922.7 З-34 Зарецкий, В. К. Эвристический потенциал понятия "зона ближайшего развития" [Текст] / В. К. Зарецкий> // Вопросы психологии. - 2008. - N 6. - С. 13-25. - Библиогр.: с. 25 (20 назв. ) . - ISSN 0042-8841
Рубрики: Психология--Россия, 1931-1933 гг. Детская психология Кл.слова (ненормированные): зона ближайшего развития -- ЗБР -- обучение -- дети с трудностями в обучении -- зона актуального развития -- зона актуально недоступного -- сотрудничество ребенка и взрослого Аннотация: Попытка реконструкции мысли Л. С. Выготского в плане его понимания значения понятия "зона ближайшего развития" (ЗБР) для обучения. Формулируются семь тезисов, являющихся базовыми для построения педагогических процедур при сотрудничестве взрослого с ребенком. Посредством анализа текстов анализа текстов Л. С. Выготского, (за 1931-1933 гг. ), обосновывается, что именно он является автором понятия, а не американские исследователи, как это утверждается в некоторых работах по истории психологии. На основе текстов Л. С. Выготского вводится представление о ЗБР как пространстве возможных линий развития ребенка, определяющихся потенциалом проблемной ситуации и характером помощи взрослого. Доп.точки доступа: Выготский, Л. С. |
Марченко, Е. О единых закономерностях восприятия произведений разных видов искусства [Текст] / Е. Марченко> // Искусство в школе. - 2008. - N 2. - С. 4-7. - Библиогр. в сносках . - ISSN 0859-4956
Рубрики: Образование. Педагогика Методика преподавания учебных предметов Кл.слова (ненормированные): эмоциональная сфера -- восприятие произведения -- художественный смысл -- авторская идея -- виды искусства -- изобразительное искусство -- эмоциональные модальности -- зона ближайшего развития -- музыкальное искусство -- настроение -- художественная педагогика Аннотация: О результатах исследований, построенных на изучении материала произведений разных видов искусства, проводившихся с детьми, обучавшимся по обычным программам. В экспериментальных условиях необходимо было различить и даже противопоставить два подхода к изучению художественного произведения: основанного на восприятии его идейно-эмоционального ядра, его пафоса, и ориентированного на реалии внехудожественной действительности. |
Каминская, М. В. Проблема совместной деятельности учителя и ученика в теории учебной деятельности и практике развивающего обучения [Текст] / М. В. Каминская> // Психологическая наука и образование. - 2006. - N 3. - С. 54-64 . - ISSN 1814-2052
Рубрики: Психология Детская психология Социальная психология Педагогическая психология взрослых Кл.слова (ненормированные): педагогическая рефлексия -- педагогическое действие -- социальная ориентация -- зона ближайшего развития -- развивающее обучение Аннотация: Роль социальной ориентации учебного действия ученика на действие взрослого. |
Медведев, А. Н. Развитие планирующей функции мышления у школьников [Текст] / А. Н. Медведев, М. В. Марокова> // Вопросы психологии. - 2010. - N 6. - С. 52-61. - Библиогр.: с. 60-61 (25 назв, ) . - ISSN 0042-8841
Рубрики: Психология Детская психология Кл.слова (ненормированные): планирующая функция мышления -- теоретический способ планирования -- эмпирический способ планирования -- манипулятивный способ планирования -- зона ближайшего развития -- опосредствование -- совместно-распределенное действие -- функция мышления школьников -- теория Эльконина-Давыдова -- Эльконина-Давыдова теория Аннотация: Изучалась планирующая функция мышления как новообразование учебной деятельности в том ее понимании, которое представлено в теории Эльконина-Давыдова. Исследование включало констатирующий срез и процедуру коррекции, построенную с ориентацией на зону ближайшего развития. Задана последовательность контролируемых переходов от совместно-распределенного взаимодействия взрослого и школьника к самостоятельному действию школьника. Эффективность методики подтверждена положительной динамикой функции планирования у большинства испытуемых. Доп.точки доступа: Марокова, М. В.; Эльконин (психолог) \б. Д.\; Давыдов (психолог ; 1930-1998) \в. В.\ |
Кушнир, А. М. (кандидат психологических наук). Принцип природосообразности как методологическое основание проектирования технологий и содержания обучения [Текст] / А. М. Кушнир> // Школьные технологии. - 2011. - N 3. - С. 12-22. - Библиогр. в сносках
Рубрики: Образование. Педагогика Теория и методика обучения Кл.слова (ненормированные): УМК -- учебно-методические комплексы -- качество образования -- обратная связь -- мониторинг качества образования -- начальная школа -- природосообразность (образование) -- принцип природосообразности -- природосообразная педагогика -- методологические требования -- предметоцентризм -- зона ближайшего развития -- учебная мотивация -- асимметрия коры головного мозга -- функциональная асимметрия -- психология навыков -- педагогические технологии Аннотация: Автор рассматривает особенности природосообразной педагогики, современной и актуальной в наши дни. |
Зарецкий, В. К. О возможности индивидуализации образовательного процесса на основе рефлексивно-деятельностного подхода в инклюзивной практике [Текст] / В. К. Зарецкий, М. М. Гордон> // Психологическая наука и образование. - 2011. - N 3. - С. 19-26. - Библиогр.: с. 25 (14 назв. ) . - ISSN 1814-2052
Рубрики: Образование. Педагогика Общеобразовательная школа Дефектология. Специальные школы Кл.слова (ненормированные): инклюзивное образование -- рефлексивно-деятельностный подход -- зона ближайшего развития -- дети с инвалидностью -- образовательный процесс Аннотация: Рассматриваются проблемы индивидуализации образовательного процесса при введении в школы инклюзивной практики, то есть включения детей с ограниченными возможностями здоровья в общее образование. Доп.точки доступа: Гордон, М. М. |
Степанова, Марина Анатольевна (кандидат психологических наук; доцент). Возрастные возможности усвоения математических понятий (на материале начальной школы) [Текст] / М. А. Степанова> // Вопросы психологии. - 2015. - № 1. - С. 69-81. - Библиогр.: с. 80-81 (41 назв.) . - ISSN 0042-8841
Рубрики: Психология Детская психология Кл.слова (ненормированные): обучение -- преподавание математики -- психическое развитие -- школьники начальных классов -- культурно-историческая психология -- теория поэтапного формирования -- типы учения -- зона ближайшего развития -- формирование понятий -- математические понятия -- начальная школа Аннотация: На материале представленной ранее в данном номере журнала авторской программе Я. И. Абрамсона по математике для начальной школы поднимается проблема связи интеллектуальных возможностей младших школьников, с одной стороны, и содержания и методов обучения - с другой. С опорой на теорию поэтапного формирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперина дается научно-психологическое обоснование программы, приводится ее краткое описание с последующим психолого-педагогическим анализом результатов апробации. Полученные данные выступают практическим подтверждением высокой эффективности обучения, построенного по третьему типу. Обсуждаются перспективы дальнейшего использования программы в школе. Доп.точки доступа: Абрамсон, Яков Иосифович (учитель) \я. И.\; Гальперин (психолог ; 1902-1988) \п. Я.\ |
Тихонова, Э. В. (кандидат педагогических наук, доцент). Никогда большое дело не делается без большого чувства [Текст] : к 120-летию со дня рождения Л. С. Выготского / Э. В. Тихонова> // Начальная школа. - 2016. - № 12. - С. 32-37 : 1 фот. - Библиогр.: с. 37 (7 назв.) . - ISSN 0027-7371
Рубрики: Психология История психологии Детская психология Кл.слова (ненормированные): биографии -- дети -- зона актуального развития -- зона ближайшего развития -- книги -- педагоги -- педагогическая психология -- психологи -- умственное развитие -- циклы статей -- школьное обучение Аннотация: Статья посвящена жизни и деятельности Льва Семеновича Выготского, выдающегося психолога, педагога, дефектолога. Отмечаются уникальный талант ученого, масштаб и сохраняющаяся актуальность его научного наследия. Особое внимание сконцентрировано на проблемах педагогической психологии, нашедших отражение в трудах Л. С. Выготского "Педагогическая психология" (1926) и цикле статей под названием "Умственное развитие детей в процессе обучения" (1935). Доп.точки доступа: Выготский, Лев Семенович (психолог ; 1896-1934) \л. С.\ |
Бабинский, М. Б. (кандидат педагогических наук; старший научный сотрудник). От организации человеческого становления школьника в онтогенезе [Текст] / М. Б. Бабинский> // Школьные технологии. - 2016. - № 4. - С. 3-7. - Библиогр.: с. 7 (3 назв.)
Рубрики: Образование. Педагогика Теория и методика обучения Кл.слова (ненормированные): школьники -- подростки -- старшие подростки -- подростковый возраст -- юношеский возраст -- старшеклассники -- трудный возраст -- духовные потребности -- человеческое становление школьников -- педагогика школы -- модели зрелого бытия -- самоопределение школьников -- сотрудничество -- зона ближайшего развития Аннотация: В статье анализируются особенности возрастного становления подростков и юношей в процессе школьного обучения. |
Сухова, Г. А. (учитель белорусского языка и литературы; учитель-методист). Перевернем методическую работу: четыре предложения от учителя-методиста [Текст] / Г. А. Сухова> // Школьные технологии. - 2017. - № 1. - С. 126-129
Рубрики: Образование. Педагогика Школоведение Кл.слова (ненормированные): перевернутое обучение -- МР -- методическая работа -- учителя -- педагоги -- МО -- методические объединения -- предметные объединения учителей -- методические инструменты -- мастер-классы -- открытые уроки -- обучение педагогов -- инструментальные уроки -- обсуждение урока -- зона ближайшего развития Аннотация: В статье автор предлагает варианты изменения методической работы в школе. |
Веракса, Н. Е. (доктор психологических наук; профессор; главный научный сотрудник). Проблема средств в образовательных программах для детей дошкольного возраста [Текст] / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса> // Педагогика. - 2018. - № 4. - С. 43-51. - Библиогр.: с. 51 (24 назв.) . - ISSN 0869-561X
Рубрики: Образование. Педагогика Дошкольная педагогика Кл.слова (ненормированные): дошкольный возраст -- дошкольники -- образовательные программы -- зона ближайшего развития -- психическое развитие -- средства образовательных программ -- развитие речи -- речевое развитие -- речевое опосредствование -- познавательные способности -- развитие познавательных способностей -- познавательное развитие -- регуляция поведения -- эмоциональная регуляция -- эмоциональная сфера -- развитие эмоциональной сферы -- произвольное поведение -- саморегуляция Аннотация: В статье описаны подходы к пониманию форм опосредствования, которые используются в образовательных программах для детей дошкольного возраста. Использование средств анализируется в различных сферах (развитие речи, познавательное развитие, развитие произвольности) на примерах конкретных образовательных программ. Доп.точки доступа: Веракса, А. Н. (доктор психологических наук; профессор; член-корреспондент РАО; заведующий кафедрой); Выготский, Лев Семенович (психолог ; 1896-1934) \л. С.\ |
Гайдамашко, Игорь Вячеславович (доктор психологических наук; академик РАО; главный ученый секретарь Президиума РАО; заведующий кафедрой). Психофизиологические обоснования соответствия обучения когнитивной структуре знаний [Текст] = Psychophysiological bases for agreement between teaching-learning and the cognitive structure of knowledge / И. В. Гайдамашко, В. М. Кроль, И. В. Семчук> // Педагогика. - 2020. - № 2. - С. 29-39. - Библиогр.: с. 38 (10 назв.). - Есть аннотация, ключевые слова, список литературы на английском языке. Параллельного текста статьи на английском языке нет . - ISSN 0869-561X
Рубрики: Образование. Педагогика Теория и методика обучения Психология Детская психология Кл.слова (ненормированные): ассоциативно-фреймовая модель -- зона ближайшего развития -- индивидуально-ориентированное обучение -- индивидуальные образовательные маршруты -- индивидуальные образовательные траектории -- индивидуальные траектории обучения -- информационные технологии -- личностно-ориентированное обучение -- принцип природосообразности -- психофизиологические основы обучения -- цифровизация образования Аннотация: Личностно-ориентированное обучение должно проходить в среде цифровых информационных технологий при учете особенностей знаний и мотиваций человека, его способностей, задатков, с опорой на специфику его восприятия и мышления. Правильно построенный процесс обучения должен соответствовать сложившейся структуре знаний человека в той или иной предметной области. В статье приводятся психофизиологические обоснования соответствия обучения когнитивной структуре знаний, рассматривается ассоциативно-фреймовая модель обучения. Доп.точки доступа: Кроль, Владимир Михайлович (доктор биологических наук; профессор); Семчук, Ирина Витальевна (кандидат психологических наук; заместитель начальника управления) |